DIFFICOLTÀ IN MATEMATICA

DIFFICOLTÀ IN MATEMATICA

Non è raro che i ragazzi o i loro genitori si lamentino per più o meno generiche difficoltà in matematica: questa costituisce una delle materie con cui i bambini e i ragazzi si percepiscono più in difficoltà e che provoca maggiore ansia, dato che la competenza matematica è considerata dai ragazzi come l’espressione del proprio livello intellettivo. Ad accrescere l’ansia verso questa materia, vi è anche sicuramente il fatto che l’errore in matematica è più evidente e senza possibilità di essere messo in discussione, avendo così un impatto diretto sul senso di autoefficacia e sull’autostima del bambino.

Quando si parla di “difficoltà in matematica” è necessario distinguere tra “difficoltà nell’elaborazione del numero” e “difficoltà di calcolo”. Nel primo caso si riscontrano difficoltà nella strutturazione cognitiva delle componenti di cognizione numerica (es. subitizing, comparazione, seriazione, capacità di comprendere la numerosità) mentre, nel secondo, si rilevano difficoltà nel complesso dei processi che consentono di elaborare i numeri attraverso le operazione aritmetiche, a livello procedurale (incolonnamento, regole di prestito e riporto, tabelline).

Anche in quest’area si possono manifestare lievi difficoltà affrontabili con training di potenziamento, oppure un vero e proprio Disturbo Specifico del Calcolo (Discalculia). In base ad un’attenta valutazione delle difficoltà presenti, è possibile programmare interventi riabilitativi mirati atti a stimolare i processi deficitari (lessicali, semantici, sintattici, calcolo a mente e calcolo scritto).

Accanto alle difficoltà di calcolo, si possono riscontrare difficoltà nella risoluzione dei problemi matematici, a cui sono sottese diverse abilità motivo per cui, se sono presenti difficoltà in una di queste, l’intero processo ne verrà inficiato.

Lungo il percorso scolastico vi sarà una notevole differenziazione nelle abilità richieste nel problem solving matematico: se nella scuola primaria le difficoltà saranno associate ai problemi di calcolo e all’intuizione del significato delle operazioni e di alcuni concetti (costo unitario, costo complessivo, resto), alle scuole secondarie, con l’introduzione dei concetti geometrici, la richiesta cognitiva al bambino diventa più variegata, includendo la visualizzazione di rapporti spaziali e la comprensione/memorizzazione di regole geometriche. A tutto questo si aggiungerà l’introduzione di concetti e processi complessi (frazioni, proporzioni, numeri